EJE 4

 ¿CÓMO, CUÁNDO Y DÓNDE DEBEMOS EVALUAR? ¿A QUIÉNES LES SIRVE ESA EVALUACIÓN?

“(…) para que haya una evaluación con sentido es indispensable que existan criterios que permitan construir juicios de valor acerca de lo que la información recogida significa en  términos de aprendizaje de los alumnos”. (CAMILLONI, 1998)


IMPORTANCIA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VALOR DE LA CONSIGNA DE TRABAJO

INFLUENCIA DE TU TRAYECTORIA EDUCATIVA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Las propuestas de trabajo que los docentes proponen a los alumnos deben contener elementos significativos, desafiantes y relevantes para promover la autonomía. Es por esto que la evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje.  
Durante el desarrollo de este eje, desarrollamos los aspectos referentes a la Evaluación. Fue un repaso de lo trabajado los años anteriores más la adquisición de nuevos aportes importantes, como son:
Los tipos de instrumentos
Las posibilidades de instrumentos de evaluación son los siguientes:
  • Observación
  • Portafolios
  • Diarios de aprendizaje
  • Proyectos
  • Tutorías
Principios de los instrumentos
  • Validez
  • Utilidad
  • Practicidad
  • Confiabilidad
Las dos preguntas que nos debemos realizar al momento de realizar una evaluación son ¿Cómo y cuándo y dónde debemos evaluar? ¿A quiénes les sirve esa evaluación?
Entendemos a la evaluación como un acto creativo que continuamente desafía al docente, dado que lo pone en la situación de analizar su propia práctica de enseñanza y buscar relevar información valiosa sobre los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
Sin embargo, la información que el docente recolecta no es exclusiva para sí, sino que pretende retroalimentar el aprendizaje de cada alumno.
Hablamos, entonces, de la evaluación desde una mirada formativa; de una evaluación auténtica.

Importancia de la EVALUACIÓN para potenciar las habilidades de los estudiantes
Las propuestas de trabajo que los docentes proponen a los alumnos deben contener elementos significativos, desafiantes y relevantes para promover la autonomía.

Habilidades de pensamiento
Se vincula al desarrollo de procesos mentales que nos permiten manejarnos en la cotidianeidad, como por ejemplo comunicarnos claramente, simbolizar situaciones, argumentar, etc. Aluden a procesos que posibilitan la obtención específica y ordenada de las características de un objeto o contenido.

Clasificaciones:
  • Pensamiento Literal: Percepción, Observación, Discriminación, Identificación, Ordenamiento, Recuerdo.
  • Pensamiento Crítico: Juicio, Crítica, Opinión, Evaluación, Metacognición.
  • Pensamiento Inferencial: Inferencia, Comparación, Descripción.
Características de las preguntas
A la hora de elaborar preguntas, el docente debe tener en cuenta ciertas características:
  • Tiene que permitirle al alumno asumir un papel activo en la construcción de nuevos conocimientos.
  • Tiene que invitarlo a explorar diversos recursos y nuevas fuentes de información.
  • Tiene que permitirle al alumno vincular este nuevo conocimiento a otros ya adquiridos, resignificando el conjunto.
  • Tiene que apelar a la diversidad de habilidades de pensamiento para estimular el desarrollo de, entre otros aspectos, distintos caminos de resolución.
  • Debe posibilitarle al alumno que él mismo planifique y organice su trabajo, incluyendo la elección de los modos de resolución.
  • Tiene que permitir una variedad de respuestas correctas.
  • Debe ser significativa y atender a los intereses de los estudiantes, relevante al contenido.
  • Tiene que relacionarse con el mundo real y permitir una interacción social variada.
Como futuros docentes, no deben perder de vista que, todas las propuestas que presentemos a los alumnos inciden en los contenidos que se transmiten, en el trabajo intelectual que los estudiantes hacen, en los hábitos de trabajo que construyen, en los valores que despliegan, y en los modos de comprensión de cada uno de los temas.

Competencias involucradas en la resolución de tareas
Finalmente, buscamos que los alumnos desarrollen autonomía. Esa sería la meta educativa fundamental. Que puedan, además, realizar procesos metacognitivos en relación con su proceso de aprendizaje concreto y que puedan trasladar esas habilidades a todos los aspectos de su vida.
Como docentes debemos alentar a los alumnos en el logro de los propósitos de aprendizaje mostrándoles que éstos se consiguen a partir del trabajo sistemático, la práctica y el esfuerzo.
En todo el proceso es básica la premisa “aprender a aprender”.

Pruebas auténticas
“El concepto de evaluación auténtica proporciona instrumentos que van más allá del análisis del conocimiento declarativo, esto es, los aspectos conceptuales que los alumnos enuncian. Incluye también la observación y valoración de lo que los alumnos demuestran que saben hacer, pensar y resolver”  (Anijovich, 2011).

El trabajo principal de las evaluaciones auténticas es,  guiar al alumno para que pueda desarrollar las competencias necesarias que le permitan dar respuestas en contextos reales, sin perder de vista su heterogeneidad y permitiendo que cada uno aprenda a partir de la variedad de propuestas.
Las situaciones de evaluación, entonces, deben funcionar como facilitadores del propio proceso de construcción de saberes, como oportunidades para seguir aprendiendo.
Características fundamentales para la evaluación auténtica:
  • Son lo suficientemente flexibles y permiten poner en acción los conocimientos construidos para resolver problemas concretos. 
  • Existe publicidad de los criterios de evaluación, los cuales, son construidos en conjunto con los estudiantes.
  • Hace foco en la centralidad de los contenidos.
Tipos de instrumentos
  • Pruebas orales y escritas
  • Redes semánticas o conceptuales
  • Portafolios
  • Diarios de clases
  • Informes, ensayos, monografías
  • Proyectos de investigación
  • Proyectos de producción de obra
  • Resolución de casos
  • Resolución de problemas
También incluyen instrumentos de ayuda a la hora de considerar qué observar y qué ponderar en el proceso tanto de evaluación como en el de calificación:

Rúbricas: son una especie de descriptores cualitativos que establece la naturaleza de un desempeño para facilitar la calificación del trabajo del alumno. 
Etapas:
  1. Identificar las características de las buenas y las malas producciones. De los buenos y los malos trabajos.
  2. Redactar claramente los criterios teniendo en cuenta los núcleos centrales del contenido.
  3. Describir los niveles de calidad del trabajo. Las escalas variarán en función de los contenidos.
  4. Socializar la rúbrica con colegas.
  5. Poner la rúbrica a prueba.
  6. Ajustarla en función de las observaciones surgidas en la prueba.
Pruebas orales y escritas: Permiten evaluar información recordada y demostrar instantáneamente los conocimientos.  Es el instrumento más difundido en las situaciones de evaluación.

Resolución de problemas - Resolución de casos: Este tipo de instrumentos permite trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana.
Se presenta una situación simulada con un problema real a resolver. Se van proponiendo opciones para la resolución que el alumno deberá ir seleccionando. Según el camino de solución que elija será la conclusión del caso.

Redes semánticas o conceptuales: Permiten al docente visualizar claramente los modos en los que sus alumnos realizan la integración y organización de conceptos trabajados.
Para su armado primero se debe seleccionar el tema, seleccionar los conceptos fundamentales que den cuenta del mismo y agruparlos y ordenarlos. Más tarde representarlos, ubicarlos espacialmente y establecer las relaciones correspondientes..

Portafolios: Da cuenta de los avances de los alumnos en su recorrido de aprendizaje. Puede utilizarse en todas las áreas. Se solicita a los estudiantes que realicen una colección de trabajos, que den cuenta de determinado criterio establecido.

Diarios de clase: Busca que los alumnos registren el flujo de sus experiencias en relación con lo aprendido y con el proceso de aprender.
Lo fundamental de este instrumento es que los estudiantes pueden reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y aportar retroalimentación sobre su proceso de aprendizaje.

Informes, ensayos, monografías: Se utilizan para dar cuenta de los procesos analíticos de integración y organización de datos y conceptos relevados a partir de variedad de fuentes.

Proyectos de investigación - Proyectos de producción de obra: El objetivo es un producto concreto cuya importancia radica en todo el proceso de planificación y organización de fases para poder hacerlo realidad.

================================================================================================


Como actividad para trabajar en este eje, debimos crear una evaluación auténtica, utilizando los instrumentos que consideramos más adecuados.