EJE 1
¿POR QUÉ LOS MODELOS DIDÁCTICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA ADMINISTRACIÓN Y ESPACIOS AFINES FUERON CAMBIANDO?
CRONOLOGÍA DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
La sociedad ha cambiado... ¿la educación ha cambiado?
La educación a lo largo de la historia ha afrontado varios cambios, es por ello que transitamos por distintos modelos didácticos de enseñanza, los cuales tienen sus propios objetivos, contenidos, relaciones de comunicación, medios técnicos, organización y evaluación.
A continuación, se presenta un cuadro comparativo sobre los distintos modelos didácticos desarrollados por José Gimeno Sacristan:
ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROFESORADO
La incidencia de uno u otro modelo de formación en el currículum de la formación docente, ha estado marcada por momentos en los cuales se entrelazan aspectos políticos y sociales cuya concreción son las reformas curriculares elaboradas por las directrices gubernamentales.
Analizando el diseño curricular, sus directrices, el equipo de trabajo que encuadra y el tipo de egresado que espera; puedo llegar a la siguiente conclusión:
La política educativa de nuestra provincia se asienta sobre tres pilares: la calidad educativa, la inclusión socioeducativa y la escuela como institución social.
Las directrices que se reflejan en el diseño intentan concebir a la escuela como una institución abierta y flexible que impulsa el desarrollo humano, aporta a la vida democrática y a la convivencia.
Elaborar diseños curriculares para una escuela que cumpla con lo antes mencionados, requiere concebir a un egresado que desarrolle su trabajo desde las prerrogativas que demandan brindar una educación de calidad, generando instancias de inclusión en una escuela comprometida con su comunidad. Esto demanda un profesor que conozca en profundidad la disciplina a enseñar pero a su vez sume capacidades que los tiempos actuales requieren para el ejercicio de su tarea.
El docente debe estar en condiciones de generar acciones y situaciones de enseñanza que atiendan tanto las necesidades de aprendizaje como a los contextos sociales, históricos, lingüísticos y culturales que conforman la realidad provincia.
El encuadre de trabajo que propone se orienta a la promoción de procesos metodológicos que mixturan el trabajo en equipos, la participación en prácticas ciudadanas democráticas, la producción de conocimientos, la reflexión e investigación de las prácticas pedagógicas propias y ajenas, la evaluación como elemento constitutivo de los procesos de enseñanza, la creación poética como un suceso de aprendizaje. Promueve perspectivas que permitan pensar otros modos posibles de resignificar los espacios y los escenarios educativos.
En este diseño también se encuentra contemplada la Educación Sexual Integral.
Con respecto a mi opinión personal luego de analizar el diseño curricular es:
Los pilares en los que se sostiene se pueden ver reflejados en nuestra carrera, ya que el instituto es reconocido por ser uno de los que mejor calidad educativa brinda a sus estudiantes.
En lo que respecta a la inclusión socioeducativa considero que también está presente, ya que va de la mano de la calidad educativa. El profesorado brinda condiciones que permiten al alumno ingresar, permanecer y egresar de la institución; teniendo en cuenta las realidades de quienes forman parte de la institución.
Con respecto al perfil del egresado que propone, opino que los futuros docentes tenemos que estar preparados para brindarles respuestas a nuestros alumnos frente a las distintas situaciones que se nos presenten durante nuestra carrera docente, como por ejemplo la ESI.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. NUEVOS SUJETOS DE APRENDIZAJES. NUEVOS ESCENARIOS
Nos estamos formando para ejercer en la escuela secundaria. Una escuela secundaria obligatoria, establecida en el año 2006 en la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206).
Nuestra formación como docentes se inicia en nuestra experiencia como alumnos y producto de esa socialización primaria se conforman esquemas de percepción que se ponen en juego a la hora de las prácticas.
Para poder poner a prueba nuestras capacidades creativas y de conocimiento, durante esta última clase del primer eje, trabajamos a partir de una situación concreta que nos llevó a desafiar los modos habituales con los que encaramos la enseñanza.
Situación: “Aula de 1er. año, en la que este año ingresan 5 jóvenes que vienen de otras escuelas de la zona. Tienen 15 y 16 años y entre dos y tres años más que la mayoría de los chicos de la clase. La profesora tiene que poder lograr que al final del año todos hayan realizado los mismos aprendizajes. Se pregunta cómo hacerlo: ¿armar un grupo aparte y trabajar en paralelo con otras actividades?, ¿integrar a los chicos “nuevos” al grupo, y que participen de las mismas actividades? ¿Cómo puede usar las TIC para lograrlo? ¿Con qué otros recursos cuenta (biblioteca, laboratorio)? ¿Qué recursos didácticos podrían producirse en su escuela?”.
Propuesta Educativa: Para comenzar, proponemos, que el docente diseñe un trabajo de diagnóstico para conocer qué saberes previos poseen estos alumnos, y luego un trabajo nivelatorio, el cual se deberá realizar a través del material brindado por el profesor, ya sea en formato papel, o también de manera digital, para equiparar los saberes con los chicos que ya han comenzado el cursado.
Con el fin de integrar los alumnos, se realizará una actividad de integración que puede ser un juego o una actividad grupal, que “rompa el hielo”, que los alumnos empiecen a interactuar entre ellos, que los lleve a conversar, a pensar en conjunto, para lograr una confianza en el grupo que permita trabajar durante el año.
La fundamentación de nuestra propuesta se basa en la necesidad de poder lograr una inclusión de los alumnos “nuevos” a los “demás”, con la intención de, a través de una transposición didáctica, brindarles un aprendizaje significativo.